Образовательные программы

1. Работа в воде при ЗРР, ЗПРР, ЗПМРР, ОНР, ФНР (бради-, тахи-, рино-, дислалии, дизартрия, дисглосия, дисфония, заикания).

2. Работа в воде при афазии и алалии (моторная, сенсорная, сенсомоторная).

3. Работа в воде при нарушениях вербальной коммуникации на фоне НС (нарушения слуха), в том числе при наличии кохлеарных аппаратов и имплантов, при синдроме Мебиуса.

4. Работа в воде при нарушениях вербальной коммуникации на фоне НЗ (нарушения зрения, в том числе в специальных очках), особенности ориентации в микро и макро пространстве (понимание своего тела и направлений движения, понимание перемещения в бассейне и помещениях акваклуба).

5. Работа в воде при нарушениях вербальной коммуникации на фоне ДЦП (влияние тонических рефлексов на речевую мускулатуру, подавление у ребёнка сосательных и других рефлекторных движений, учёт влияния на речевую моторику ребёнка врождённых примитивных двигательных автоматизмов), специальные приспособления для удержания в воде.

6. Работа в воде при ТМНР (тяжелые множественные нарушения развития).

— Влияние аномалий развития, наличия аппаратов поддержания жизнедеятельности (назогастральный зонд, гастростома, трахеостома) на возможности и качество вербальной коммуникации, разрешения к занятиям в бассейне.

7. Особенности работы в воде для формирования правильного речевого дыхания, голоса (сила и высота), тембра, интонации.

ПРАКТИКА

— тактика коммуникации, коррекция звукопроизношения в воде, профилактика критических ситуаций на воде, возможности организации занятий с помощью рисунков, макетов, плакатов, видео, карточек, игрушек;

— мимическое сопровождение, применение РЖЯ (русский жестовый язык), дактильной (пальцевой) речи, элементарных жестов;

— организация игр, игровые приемы и упражнения с помощью пиктограмм, особого инвентаря (тактильные символы — предметы) и специальных тактильных стимулов-направлений, других приемов, атрибутов, приборов при НС, НЗ, ДЦП;

— специальные упражнения с элементами артикуляционной гимнастики, с проговариванием (слово — действие), с приемами массажа и самомассажа, ИЛК (искусственная локальная контрастотермия), мимических и звуковых имитаций, конструирования, визуальных подсказок и визуального планирования;

— лого-акваджет и душ Алексеева в комплексных занятиях в бассейне.

Блок 2. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ У ДЕТЕЙ (общие сведения)

1. Общие приемы работы в воде, последовательность обучения при ЗПР, УО, синдроме Ретта.

2. Типичные проблемы при ЗПР и их решение в условиях водной среды.

3. Специфическая работа в воде, цели и задачи занятий при ЗПР и УО.

— Практические примеры (игры и упражнения в воде и с водой), рекомендации по созданию специфической развивающей среды в бассейне.

4. Нейрокоррекция в ванной и бассейне, мультидисциплинарный подход и преемственность в работе с семьей.

ПРАКТИКА

— тактика первичной адаптации, коррекция поведения в воде, стимуляция познавательной активности, памяти, логического мышления и мотивации в воде;

— возможности организации занятий с помощью интеграции игр и игровых приемов с суши в воду и наоборот, с применением бытового инвентаря и сюжетных, сюжетно-ролевых игр;

— применение нейросенсорных стимулов (тренажеры и инвентарь для тренировки вестибулярных, проприоцептивных, аудиальных, зрительных и др. возможностей у ребенка в водной среде, приемы стимуляции осязательных и обонятельных рецепторов).

Блок 3. ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ (общие сведения)

1. Работа в воде при СДВГ, приемы сенсорного воздействия (отягощения, игры с сопротивлением, сенсорные диеты в бассейне, игры на внимание, переключение и чередование активности, релаксации).

2. Работа в воде при РАС (атипичный аутизм, органический аутизм, синдром Аспергера, Каннера), варианты преодоления нежелательного поведения, ограничения-поощрения-системы, понимание проявления стимов, мутизма, эхолалии, автомности (говорение на «своем» языке).

3. Работа в воде при педагогической запущенности. Семейные модели воспитания, психокоррекция в воде, коррекция детско-родительских взаимоотношений (взаимодействие с семьей, психологом, психотерапевтом).

ПРАКТИКА

— тактика первичной адаптации, специфика коммуникации (зрительный и тактильный контакт), вход в воду и выход из воды;

— учет уровня понимания обращенной речи и особенностей реагирования на внешние раздражители в бассейне (освещение и блики, запахи и ощущения воды, мокрой одежды, нахождение на воде, в воде, под водой, вода во рту, звуки, соблюдение гигиенических и социальных норм и пр.);

— коррекция поведения в воде (специфичность команд, структуры занятия, подходов и приемов), профилактика критических ситуаций на воде и наглатывания воды;

— возможности организации занятий с помощью АДК (альтернативной и дополнительной коммуникации), игровые приемы на основе АВА;

— инвентарь и специальные атрибуты (картинки, карточки (в тч ПЭКС), таблицы и др.;

— особенности и специфика начального обучения плаванию детей с РАС.